Ampliar Departamento de Educación de EE. UU.
Una de las cosas que son susceptibles de estudio científico es cómo comunicar información sobre ciencia. La educación científica debería, en teoría al menos, producir un público científicamente alfabetizado y preparar a los más interesados en el tema para estudios avanzados en Su campo elegido. Eso claramente no ha funcionado, entonces la gente tiene sometió la educación científica misma al método científico.
Lo que encontraron es que un enfoque llamado aprendizaje activo (también llamada instrucción activa) produce consistentemente lo mejor resultados. Esto implica empujar a los estudiantes a trabajar a través de los problemas. y razonar las cosas como una parte inherente del aprendizaje proceso.
Aunque la ciencia sobre eso es clara, la mayoría de las universidades los profesores se han comprometido a acercarse al tiempo de clase como un conferencia. De hecho, una gran cantidad de instructores que intentan activa el aprendizaje termina volviendo a la conferencia estándar, y una de las Las razones que citan es que los estudiantes lo prefieren de esa manera. Esta suena un poco como excusa, así que un grupo de instructores decidió para probar esta creencia usando estudiantes de física. Y resulta los profesores no estaban haciendo una excusa. Aun cuando la comprensión mejoró Con el aprendizaje activo, los estudiantes sintieron que sacaron más provecho de un Conferencia tradicional.
Prueba de educación
Uno de los desafíos de rastrear este tipo de cosas es que cada clase tendrá una gama diferente de talentos, y algunos los instructores simplemente habrán sido mejores en la enseñanza. Averiguar cómo controlar esta variabilidad es esencial si quieres Comprender el impacto de los métodos de enseñanza. Afortunadamente, el Harvard Al equipo se le ocurrió una forma inteligente de hacerlo.
Esencialmente dividen una clase de física en dos. La mitad lo haría Obtenga una conferencia estándar. La persona que enseña a la otra mitad use las mismas diapositivas y materiales de clase, pero guíe a estos estudiantes a través de un proceso de aprendizaje activo durante la clase. Entonces dos semanas después, los dos grupos de estudiantes cambiarían de lugar; theprimero ahora tendría una clase de aprendizaje activo en una diferente tema de física, y el segundo recibiría una conferencia estándar. De esa manera, los mismos estudiantes experimentan conferencias regulares y aprendizaje activo, y los instructores aportarían cualquier talento que tuvo que ambos enfoques.
Después de cada clase, los estudiantes fueron encuestados sobre experiencia, y tomaron una breve prueba para determinar qué tan bien entendido el tema de la clase. Todo se hizo por tanto los semestres de primavera y otoño de una clase para proporcionar una mayor tamaño de la muestra.
Como se esperaba de estudios anteriores, los estudiantes en activo las clases de aprendizaje superaron constantemente a sus pares (y ellos mismos), anotando media desviación estándar más alta en el cuestionarios
Agrandar / Mientras los estudiantes aprendieron más con la instrucción activa (izquierda), cada measure of satisfaction was lower.
Pero según las encuestas, los estudiantes se habrían sorprendido para descubrir que ese es el caso. Los estudiantes encontraron el aprendizaje activo. el aula carecía de un poco de coherencia y sufría de interrupciones frecuentes, que hicieron la experiencia frustrante y confuso. Cuando se les preguntó cuánto sentían que habían aprendido, los estudiantes de el aula de aprendizaje activo se calificó constantemente como habiendo aprendido menos, exactamente lo contrario de lo que los cuestionarios indicar. Los estudiantes también indicaron que preferirían que Todas sus clases futuras serán conferencias estándar.
Las explicaciones abundan
Entonces, ¿por qué una forma de enseñanza extremadamente efectiva es tan impopular? Los investigadores aportan una serie de posibles explicaciones. Una es simplemente que el aprendizaje activo es difícil. “Estudiantes en el grupos activamente enseñados tuvieron que luchar con sus compañeros a través de problemas de física difíciles que inicialmente no sabían resolver “, reconocen los autores. Eso es un gran contraste con el conferencia estándar que, siendo el estándar, es familiar para el estudiantes Un instructor talentoso también puede hacer su conferencia sensación de material como si fuera un paquete directo y coherente de información. Esto puede llevar a los estudiantes a sobrevalorar su familiaridad con el tema
El otro problema que sugieren los autores puede estar sucediendo aquí es conceptualmente similar al efecto Dunning-Kruger, donde las personas que no entiendo un tema, no pueden evaluar con precisión cuánto Ellos sabían. De acuerdo con esto, los investigadores identificaron el estudiantes con los mejores antecedentes en física, encontrando que tendían a ser más precisos al evaluar lo que obtuvieron cada clase.
Cualquiera sea la causa, no es ideal que a los estudiantes no les guste método más efectivo de enseñarles. Entonces, los autores sugieren que los profesores que están considerando adoptar el aprendizaje activo toman el momento de preparar una pequeña conferencia sobre eso. Los investigadores preparó uno que describía el proceso de aprendizaje activo y proporcionó alguna evidencia de su efectividad. La introducción reconoció la evidencia descrita anteriormente, a saber, que los estudiantes podría no sentir que estaban obteniendo tanto de la clase.
En parte gracias a esta pequeña adición a la clase, al final del semestre, el 65% de los estudiantes informaron sentirse positivos hacia el aprendizaje activo. Eso todavía no es exactamente abrumador entusiasmo, pero podría ser suficiente para evitar que los instructores den en una técnica de enseñanza extremadamente efectiva.
PNAS, 2019. DOI: 10.1073 / pnas.1821936116 (Acerca de los DOI).
